Проведение сочинения

Я за возвращение сочинений в 11 классе как выпускного экзамена. Дети наши не читают книги. Одиннадцатиклассники в своих сочинениях опираются на такие произведения как сказка "Репка" и т.п. Содержание школьных библиотечных фондов сельских школ также достаточно для подготовки к выпускному сочинению. Да, Интернет в сельских школах порой не работает, но судя по сайту "Однокласники" и др. и учителя, и дети частые гости там. Поэтому, я думаю, проблем с подготовкой к сочинению, в плане необходимой литературы, нет. И не надо создавать из этого проблему.

Думаю, не совсем так. Шаблон (иначе инструкция) весьма полезная вещь. Но это не результат деятельности, как в Вашем предложении, а рабочий инструмент. Любая деятельность технологична, любая технология инструментальна, любой инструмент шаблонен. Поэтому проблема не в том, использовать или не использовать шаблон, а в том, что Вы хотите получить при использовании шаблона. Если учитель научится это понимать, его ученики будут успешно учиться. Поэтому давайте бороться не против шаблона, а за понимание смысла, границ применения и последствий использования шаблонов.

Считаю, что нужно оставить такую форму, которая существует сейчас. Единственное предложение- не делать этот экзамен пропуском на ЕГЭ, а сделать литературу в школе устным экзаменом, как было раньше.

Тем не менее, при защите проекта можно будет услышать устную речь выпускника. Оценить насколько он умеет высказать свою точку зрения, насколько овладел навыками ораторского искусства.

Критерии оценивания проектных работ старшеклассников существуют на уровне районных, региональных и всероссийских научно-практических конференций старшеклассников. Опираясь на успешный и многолетний опыт проведения таких конференций и, соответственно, критериев оценивания работ можно выработать и критерии оценивания итоговых выпускных проектов. Пример подобной конференции - Региональная научно-практическая конференция старшеклассников "Эврика", проводимая в городе Новосибирске уже 10 лет. Критерии прозрачны, понятны, достаточно полные. Думаю, что и других регионах есть подобный опыт, дело за "малым" - собрать и обобщить

Проблема решается довольно легко: работа должна вестись через внеурочную деятельность, которая должна оплачиваться как доп. образование и входить в тарификацию. Это прописано во ФГОСах, правда, не так конкретно, как предложено выше.

Итоговое сочинение необходимо,это и проверка знаний ,и своего рода,шаг перед ЕГЭ .Сейчас учащиеся перестают излагать свои мысли письменно,одно тестирование,мало читают художественной литературы.

Поступило предложение выбор форм аттестации в форме сочинения или проекта предоставить самому ученику. Причем проект предпочтительнее (с точки зрения осознания школьником реальных проблем выбранного им предмета и путей решения этих проблем). Возможно, многие учащиеся поймут, что выбор определенного профильного предмета ошибочен и предпочтут другую профессию. Но заниматься проектом надо не в 11 классе (когда нагрузка по всем предметам очень большая), а в 10 классе. Я считаю, что защита проекта на максимальный балл должна освобождать школьника от дополнительной аттестации в 11 классе. Это послужит хорошим стимулом. Если ученик выберет формой итоговой аттестации сочинение, это тоже неплохо.

Нужны варианты сдачи экзамена по литературе: проект, авторская творческая работа, тестирование, анализ незнакомого текста, устное публичное выступление...

Проекты в качестве экзаменов работают во многих странах Европы, даже в нашем ближнем зарубежье: Белоруссии, Прибалтике. Просто многие учителя не представляют, какими могут быть виды проектов. Некоторые проекты можно выполнить в течение 45 минут, при этом они связаны с жизнью. Предлагаю открыть страничку, где мы бы делились опытом использования проектной деятельности в своей школе, затем обсуждали ( совершенствовали) эти проекты.

Конечно, проекты имеют право на существование, но не в массовом масштабе. Возможно, будет какой-то переходный период, который позволит оценить все за и против. Проект нужно предлагать только одаренному ребенку, а кураторами могут быть сразу несколько учителей. Например, история, МХК и русский язык(+ литература), но эта работа должна оцениваться 100-бальной шкале.

А мне кажется,что билетная форма проведения экзамена в школе себя давно изжила,так зачем возвращаться к этому?

Может быть вернуть в школу давно забытые устные экзамены? Там тебе и четкие критерии, и форма, и речь устная, и вопросы задавать можно ! Уверяю Вас : толку будет больше, чем от якобы исследовательских работ.

Каждый учитель должен сам владеть проектной технологией на высоком качественном уровне, уметь применять проектный подход к любому виду своей собственной деятельности - при составлении рабочих программ, при подготовке к конкретному уроку, при решении самых разных проблем (и не только школьных). Мы все знаем 5П (проблема, планирование, поиск, продукт, презентация + 6-е П - Портфолио), но готовы ли мы легко и привычно применить этот подход? Проектной технологии учителя нужно УЧИТЬ и самому учителю УЧИТЬСЯ, в том числе и в нестандартных ситуациях. Пусть это будут и курсы, и семинары, и конференции и т.д. и т.п. - но только в СИСТЕМЕ!
Если проектный подход к решению проблем станет для самого учителя привычным и удобным инструментом, то и помочь своему ученику овладеть этим полезным инструментом сможет любой педагог, в том числе и преподающий литературу.

Я -за двенадцатилетнее образование, конкурсный отбор в 11 класс, проекты учить готовить с начальной школы, с конференций удалять списанные работы, а лучшим засчитывать как экзамен.

Замена сочинения в выпускном классе проектом должна проводиться исключительно по выбору учащихся. Но этим правом выбора могут воспользоваться призеры, лауреаты, победители различных конкурсов и олимпиад.

Обсудила проблемы с теми, кто писал сочинение, со своими учениками. Мнение такое: лучше сочинение. чем проект ( у многих 4-5 экзаменов, подготовить столько проектов нереально). Но сочинение нужно проводить в конце марта, возможность переписать будет в апреле. Времени нужно больше, 6 часов. Кто справится раньше - пожалуйста. Темы лучше объявлять заранее, в августе (300-350 тем), точно такие, какие будут на экзамене, чтобы была возможность реально проработать все темы ( это объединяет проект и сочинение). На экзамене будут предложены блоки. Что-то подобное уже было в нашей практике. Темы должны быть более свободными (больше о жизни и ее связи с литературой). Это мнение моих учеников. Я понимаю, что ФГОСы требуют проектной деятельности, поэтому можно предложить более простой вариант проектной работы, рассчитанной на несколько часов: от 2 до 4 - проектную задачу. Чаще это используют учителя начальных классов, но есть интересные варианты и в старших классах.

Может быть, стоит чётко определить критерии к оценке проекта, дать точные требования, чтобы и учитель, и учащиеся имели ясное представление, какой продукт должен появиться в результате исследования-проектирования.

ПРограмма , ориентированная на речь, есть - Власенкова, например. Но мы все сталкиваемся постоянно с одним и тем же: надо учить сочинению и грамотности. Дело не только в том, что дети не умеют выражать свои мысли, даже, когда есть, что выражать, но и в том, что они пишут очень неграмотно. Конечно, учить писать сочинение надо с младших классов, но в 10-11 надо увеличить часы на русский язык до 3-х часов в неделю. Русский язык - это основа всего обучения.

На мой взгляд, у нас хватает подготовки к ЕГЭ без проектов. Решение предлагаю такое: не стоит этот вид работы делать допуском к ЕГЭ,

Чтобы снять эту проблему, нужно отказаться от традиционной ориентации на решение глобальных проблем. Посмотрите, какие задачи Вы ставите в пояснительной записке к своей рабочей программе. Вспомните, какие проблемы Вы решаете при переходе на ФГОС. Потребностями конкретного ученика и учителя там и не пахло.
Нужно организовать работу так, чтобы ученики в рамках предмета находили интересующий их аспект. Далее находится затруднение, мешающее раскрыть этот аспект. Это и будет личностно значимой проблемой. А дальше может быть целый спектр решений. Ученику полезно и учителю приятно.

Защита проекта хотя и не простое , но важное дело.Особенно важно, чтобы тема была бы известна заранее. А сама защита в устной форме перед комиссией это неплохо. Ведь комиссия имеет право задавать вопросы и сразу будет видно как школьник подготовился в устной форме, как отвечает на вопросы, аргументирует, рассуждает.Темы проектов предложить на выбор : 5-6 тем.Что касается сочинения, то его можно провести в иной более упрощённой форме, включая временные отрезки. Что касается подготовки учителей к проектной деятельности, то это вполне реально, тем более это прописано в ФГОС,

Сочинение (как вид письменной работы) будет отражено в проекте . Продуктом проекта может стать исследовательская работа или реферат. Задача - определиться с тематикой. Будет ли эта работа предметная или метапредметная. Отсюда выбор куратора- учителя. В нашей гимназии учащиеся 9 и 10 классов в качестве формы промежуточной аттестации выполняют такие работы, выбор тем проходит в сентябре, в декабре предзащита. Метапредметный характер всегда приветствовался. Выступают дети на конференции активно. Многие работы достаточно оригинальны.

Дети наши ничем не перегружены, поэтому так все и случилось: разучились, не научились и не научатся ничему: ни созданию проекта, ни написанию сочинения. Насчет экзамена: быстрых решений нет. Незачем метаться между формами. Сочинение так сочинение. Хоть здесь давайте добьемся успеха. Ведь читаешь и плачешь((( И сочинение школа сама может ввести в промежуточную аттестацию (параллельно проекту) в основной школе, и диктанты ежегодные (вроде Тотального). Хватит думать, где бы это им пригодилось! Такой прагматизм отравляет все. Учиться надо, чтобы развиваться. Никакие знания лишними не бывают. Они делают тебя богаче, как вдруг все об этом забыли? Воспитание, обучение всегда в каком-то смысле насилие. Чтобы стать человеком или сделать человеком, нужны культурные усилия, напряжение сил. Но если молодому человеку дать выбор: делать или не делать- большинство выберет неделание, увы, это так. Интерес к учебе и труду появляется, как аппетит во время еды, - в процессе труда. Резюмируя, скажу следующее: больше экзаменов хороших и разных, чтобы времени на праздность не оставалось, ту праздность, что губит ум и души.

Если обучающийся получает право выбора: писать традиционное сочинение или провести учебное исследование, он должен получить конкретное диагностируемое задание, ограниченный, но достаточный для исследования круг ресурсов и ограниченное, но достаточное для проведения учебного исследования время.
Данный вариант экзамена применим к любому учебному предмету, меняется только ресурсная база.
Чтобы обучающиеся справлялись с экзаменом не нужно "натаскивание" на предмет, но насущно необходимо преподавание предмета осуществлять по алгоритму исследования, чтобы обучающийся привык применять исследовательский инструментарий и понял алгоритм построения исследования.

Я считаю, что писать сочинения необходимо с 5 класса. Для этого необходимо развивать устную и письменную речь учащихся. Ответственность за подготовку к написанию сочинения должны в равной мере нести как школа, так и родители.

Устный экзамен в форме собеседования позволит выявить уровень читательской культуры выпускника, его умение давать развернутые ответы на аналитические вопросы по тексту классических произведений русской (и на «5» зарубежной) литературы.

Здравствуйте, коллеги. Не согласна с тем, что выпускнику не пригодится в жизни навык написания сочинения-рассуждения. Однако как альтернативный вариант существующему итоговому сочинению выполнение проекта можно рассмотреть. Думаю, технологически организовать все это будет сложно.
Во-первых, кто будет руководителем проекта? Учитель... Но ведь это кропотливая и часто не нормируемая по времени работа. Как её оплачивать? Как просчитать рабочее время педагога-руководителя проекта? ФГОС в старшую школу еще не пришли, часов внеурочной деятельности нет в БУП 2004 г. Это важные вопросы, ведь ученический проект - всегда совместная деятельность. Никогда и нигде ученик не работает над проектом один. И работа эта то ускоряется, то замедляется....
Во-вторых, работа над проектом в выпускном классе длится порой не один месяц. Бывает, что на каком-то этапе ребенок, что называется, "сходит с круга". Причины разные: разочаровался, устал, влюбился, в семье проблемы, появились другие интересы, да мало ли... Переходный возраст! Как тогда быть? Готовить к сочинению параллельно с работой над проектом? Не успеем. Итоговое сочинение - в декабре.
В-третьих, где защищать проект? Какие требования к результату проектной деятельности?
Предлагаю рассмотреть возможность приравнивания защиты исследовательской работы, т.е. очного участия в ученической НПК с обязательным конкурсом докладов, к зачету на итоговом сочинении. Но в этом случае уровень НПК, думаю, должен быть не ниже района или города, дабы исключить плагиат и формализм, которым страдают, чего греха таить, даже студенческие курсовые...

Проект - замечательная форма работы, но проект - продукт штучный, уникальный. Не возможно создать проект всеми учениками класса. Речь, конечно идет о такой работе по содержанию и глубине исследования, которая соответствовала бы итоговому сочинению. Однако есть ребята, которые делают такую работу и , думаю, они имеют право на замену сочинения защитой. Только нужно разработать критерии оценки, требования к работе, организацию защиты.

Проект-это конечно хорошо,но не сведется ли весь процесс обучения детей к выполнению этого проекта!Ребенок должен уметь больше,читать больше.Необходимо вернуть интерес к чтению художественной литературы,а не натаскивание на определенные действия!

Сколько школьников - столько мнений... Одним из решений проблемы мог бы стать выбор самим школьником формы допуска к государственной аттестации: сочинение, защита проекта (в том числе социального), отчет о социальной практике, презентация научно-исследовательской работы или авторской творческой (в том числе изобретения), и т.п. с соблюдением "жанровой" атрибутики и требований. Считаю, что старт в процедуру государственной аттестации должен быть для каждого школьника осознанным событием, где он демонстрирует как предметные и метапредметные, так и личностные результаты за весь период обучения. Согласна с многими участниками обсуждений, что не каждый ученик может написать блестяще сочинение, защитить проект или научную работу. Выбор же формы происходит по собственным основаниям под руководством тьютора с учетом мнения родителей. И, конечно же, нужно будет решить организационно-методические вопросы проведения процедуры допуска.

Если к сочинению учитель так или иначе готовит на уроках русского языка и литературы (возможно. обществознания, иностранного языка и пр.), то для подготовки к защите проекта должны быть выделены часы. И тогда найдётся тот, кто готовит, и переутомления не будет.

Проектная деятельность достаточно прочно вошла в обиход образовательных учреждений. Обучающиеся в течение ряда лет учатся работать над проектами разного рода. Существует вполне достаточная литература по всем вопросам проектной деятельности, включающая критериальную базу оценивания этого вида деятельности. Важно, чтобы итоговый проект носил предельно метапредметный характер, а его тема носила проблемный характер, позволяющий представить материалы из разных предметных областей. Важно, чтобы проект был актуален, практикоориентирован, поставленные цели и задачи позволяли продемонстрировать глубокое понимание решаемой проблемы. Отбор и систематизация материала, его актуализация и оформление, формат защиты может позволить выявить сформированные коммуникативные компетенции обучающихся, общий уровень его развития.

Проект- дело хлопотное. Но это шаг вперед. Это новая форма экзамена. Как все новое требует доработки, обсуждения, обмена опытом. Выполнять работы должны не только по литературе. Учащийся выбирает тему, он же определяется с куратором. Значит, и обязанности будут распределяться между всеми учителями. не будет нагрузка на одного словесника. В каждой школе есть опыт по организации исследовательской деятельности. Вот пусть он проявится на деле. Совсем недавно били тревогу: с появлением ЕГЭ интерес к реферативной и исследовательской деятельности стал угасать. Сейчас вектор меняется. Конечно, сложный вопрос с оцениванием. Уточню: с оцениванием при поступлении в ВУЗ

Считаю, предложения с проектом, преждевременны! С научно-исследовательскими работами тоже, так как мы недавно проводили такую работу по литературе. Представьте себе приготовить хотя бы один класс одному учителю! Понятно, что это немыслимо! Думаю, что надо оставить сочинение.

Сочинение - это хорошее и нужное дело. Его (сочинение) сегодня и учителя - филологи не умеют писать. Учитель русского языка и литературы должен сам хорошо и много писать, тогда и его дети будут писать хорошо и много.
Выражать письменно мысли на заданную тему - это необходимый жизненный навык.

В последнее время мы постоянно ведем разговоры о стандартах. Идет этакое приглаживание личности учащегося. Сейчас на всю Россию спорим, что лучше, сочинение или проект. Несколько лет назад мои ученики сдавали в гуманитарном классе проект или устно отвечали на вопросы. Сочинение в то далекое время писали все. Если исходить от личности ребенка, то как альтернативу можно предложить все три варианта сдачи экзамена по литературе. Данный подход , думаю, понравится и самому учителю, есть из чего выбрать.

"Проблемой является достаточно серьёзная дополнительная нагрузка на учителей-предметников".
Проблема не в дополнительной нагрузке на учителя, проблема в том, что мы хотим выявить посредством сочинения.
В советской школе была определенность, обусловленная идеологическими рамками. Убрав рамки в угоду плюрализму, мы потеряли сетку координат: что оценивать. Правильности нет, есть поддержка какой-то позиции. Независимо от ее правильности оценку нужно ставить одинаковую. Абсурд? Да. Осталось оценивать грамотность, но это не литература, а русский язык, и его удобнее проверять диктантом. Без идеологии в гуманитарных дисциплинах будем без конца тыркаться носом, как слепые котята. Вот там и лежит главная проблема, но решение ее лежит вне педагогической сферы.